教学视频研究与在职校教学中应用的探讨论文
【摘 要】在如今的英特网上，教学视频已屡见不鲜，但是鲜见有人拿来成功供作教学，精品视频影片仅用之于收藏自学，实在是可惜。本文结合网上相关视频知识，对教学视频的制作与研究做出些许看法和探讨。
【关键词】视频 案例 教学
近几年，新的教学模式已是层出不穷，然而其万变不离其宗，均是以文本为基础。以文本为基础的教学模式固然有其优势，但不能否认大多呈现的是经过加工的课堂，普遍以艺术的叙事形式来描述课堂事件，将复杂的课堂过程简单化，其真实性常常受到质疑，研究者不能“感受”课堂的真实气氛，同时也受文本容量的限制，在理论探讨、案例评析方面存有一定难度。
因此，一种原生态课堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放对于课堂的真实研究、科学研究尤为重要，而这最有效的方式应该算是视频教学。
一、教学视频的现实意义与文化地位
使用教学视频教学是一种比较独特的教学方式，对于捕获课堂教学行为，解决当前问题，提高专业教师教育水平有着重要的现实意义。
教学视频是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行解剖，从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境。学生可以根据自己的需要暂停某个画面，回顾精彩的片断，留出反思的时间，激起学生在行动基础上的反思。它不同于随堂课的录像，而是一个行动研究的产品，一个集思考与困惑、学生反映于一体的组合产品，具有明确的计划和焦点。它是课堂教学的故事、困惑的再现。
过去，许多教师所撰写的“教学案例”，只能是对教学实践中发生的一个完全有疑难的情境或某些决策作为的“真实”描述。它是由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列事件；包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的问题中，又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的问题？总而言之，它很难摆脱“我”的主观意识。而视频教学案例则完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己讲自己的故事、经验、体会或感悟，而是“共同体”用现代科学技术客观地对所发生在教师身边的故事进行纪实，让受众身临其境，见其人，闻其声，在真实的或模拟的环境氛围中求索，在感悟中提升自己的教学知识和技能。因此，“视频教学案例”，不再是针对一个真实、具体发生过的教学事件的个体反思与探讨，而是“共同体”对教学事件的真实纪录与研究，更具有直观性、真实性和有效性。所以，视频教学案例是进行教学经验积累、发展教师专业的有效资源。
用视频的形式去捕捉和描述发生围绕教学问题的典型事件，并采用超文本链接方式，根据研究目标、内容与材料，设置各种链接，以实现非线性阅读。它是一个产品，其制作需要一个过程：选择主题——教学设计——课前准备——采集素材——教学案例分析——补充——视频成品，充分体现了一个教师对这门课、这节课的把握和掌握程度。设计视频教学案例的过程，实际也体现了教师对课堂的规划设计能力。
教学视频为教师的“实践”和“反思”提供了多种机会，它与文本教学相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情况，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学过程。
没有几个教师能知道自己上课的真实形象，但通过教学视频，可以认识到自我，找到自我，通过一帧帧视频的播放与观察，能够发现自己在上课中存在的不足，不否认识我们教师上课充满激情，但是少有人注意到在自己情绪高涨的同时强调了自我，却忽视了教学的主体——学生。
通过教学视频，我们可以看到自己的教学风格，通过教学视频的回放，反思自我教学行为，会有意想不到的发现，会更有机会真实客观地了解自我，从而优化后阶段的教学行为。
由于教师对教学的活动与参与，需要他人的指点与帮助，特别是有经验的教师的导向，而视频教学案例就可以做到这一点。许多教学经验积累就融合在案例中，特别是专家的知识与经验往往是高度情境化和个性化的，一旦离开了具体的事件或情境，这种知识与经验就很难呈现。在视频教学案例中，专家（或有经验的教师）可以作为旁观者客观地对案例进行分析评价，他们所提供的例证资源往往可把自己多年的经验积累融合进去，使案例得以升华。
现今网络时代，视频媒体发展迅猛，大多职业学校都配备了多媒体教室，并能直接连接因特网，使得教学视频资源更加丰富，使用教学视频不再是件难事。
然而，既有诸多的优势，而现今职校教育中，却鲜见有人频繁拿来教学，纵使有人拿来使用，却效果也未见显著，这的确令人费解？就此问题，本人做出如下思考：
教学视频的录制需要精心制作而成，它所表现出来的软件操作过程要很流畅、很有逻辑、合乎学生认知能力的。否则，一些粗制滥造的教学视频将会使学生不知所云、更加地迷惑。
就设备而言，大多职校的教学设备均满足教学视频的使用，教学环境也应是理想的，然而职校生的学习风气不好，教师普遍反映学生不能够用心听讲，一个班级也就少数几名学生听讲，学校也做过这样那样的努力，但收效却甚微。纵使有再好的教学视频，学生不愿意接受，教师也无能为力。
在职校教学环境和师资队伍均满足条件的情况下，必须要制定一套全新的教学方案。
首先，制作一套视频教程，再制订如下要求：
1.必须是以实例的形式出现，实例制作过程要简单、基本、详细，要注意声、形、色等多媒体信息的结合。
2.每个实例为单独一课，每个实例都包含一定的知识点并且互有重复，首尾呼应。
3.实例应该由简单到综合，循序渐进。
4.实例应配有相应的练习，练习题也应有视频教程。
就学生具体情况，安排学生人均一机，好生和差生相邻而坐，每台电脑都安装视频教程和相应课程所需使用到的软件，要求学生模仿视频教程进行操作，如果有不懂的地方则问老师。有视频教程做铺垫，老师只需点拨一下就可。对于进程特别慢的学生可以叫身边进程快的学生教他们，虽然学生的学习速度会不一样，却可以很好的激发学生的竞争意识，同样也形成学生互助的风气。这样，老师慢慢地由教学型转变成管理型，只需负责学生的学习进度就可。
再好的视频教学案例也不能仅仅供自己使用，而应充分让其实现资源共享与互动交流，把案例推荐给学校全体专业课教师，让更多其它学科的教师也参与进来。让教师“看别人的课堂，想自己的课堂”，并提出合理的建议。
视频教学案例，应放在校园网上，可以通过校园论坛，鼓励每位教师踊跃发言、评论，发表自己的观点，鼓励每位学生使用学生，提出自己的看法，真实意义上实现资源共享和互动交流。
当然，在实施过程中肯定会遇到更多的问题，这也需要我们花更多的时间去努力研究、探索。
拓展阅读
1、项目教学法在MBA教育中的应用论文
内容摘要：我国的MBA教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了MBA教育注重培养学生实践能力的最终目标。
而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为MBA教育中教学方法*的趋势。
在我国MBA教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国MBA教育质量。
项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外MBA教育所采用，也逐渐成为我国MBA教育教学方法*的主要趋势。
教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的MBA教学法。
项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。
此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。
此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说” 。
设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。
从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。
最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。
与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。
该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。
1.项目教学法的实施流程，如图1所示。
主要步骤如下：
项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。
知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。
项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。
项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。
学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。
项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。
知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。
在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。
2.项目教学法中教师与学生的角色分析。
教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。
同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。
此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。
学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。
同时，学生还是项目的感知者和思考者。
项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。
由于MBA项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。
而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使MBA教育取得了长足发展。
曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。
与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。
曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。
其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。
最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。
项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。
包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。
项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(CEIBS)的前身―中欧管理学院(CEMl)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国MBA教育及项目教学法的先河。
作为首个在我国MBA教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。
但是与西方发达国家相比，由于我国的MBA教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他MBA院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的MBA教育中。
本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：
教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。
同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。
设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。
项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。
例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。
项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。
项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。
2、在2023年主题教育11月份集中学习研讨会上的发言稿范文
尊敬的巡回督导组组长，各位领导、**们
根据会议安排，围绕本次理论学习中心组学习研讨主题，结合本次学习体会和分管工作实际，我作如下简要发言。
第二批主题教育开展以来认真学习*新时代中国特色社会主义思想、*的*精神、*的*报告、*章、《*著作选读》《*新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等重要篇目，使我进一步加深了对*的新理论新实践问题的理解，让我更加深刻地认识到，严守*纪律和*规矩，树牢“四个意识”，坚定“四个意识”，做到“两个维护”是具体的，有一定标准和要求的，不是抽象的，不能光听口号喊得响，更要看行动见真章。
第一，推动主题教育高质量走深走实，必须要把深学笃用*新时代中国特色社会主义思想作为个人凝神聚气塑形的根本路径。如何凝神聚气塑形是作为一名**员、作为一名基层*员**关键中的关键，深学笃用*新时代中国特色社会主义思想为我们凝神聚气塑形提供了根本路径。对我们基层*员**来说，要有敢于担当、主动担当的气质，要有凝聚群众的信心。当前，正值我区全面推进中国是现代化的新实践的关键时期，要坚定必胜信心，凝聚决战必胜、舍我其谁的心气，一鼓作气、奋勇当先、全力取胜。从工作的感悟来说，塑形就是要结合自身实际工作来体现，作为*班子中的一员，对自己所分管的工作、对*安排包保负责的镇村乡村振兴工作，就要塑该领域该事项的良好形象，把*员的整体形象展现出来。
第二，推动主题教育高质量走深走实，必须要把执行落实作为履行主责主业的生命线。*办公室作为*的综合办事机构和参谋服务机构，是*重大决策的“神经中枢”，是否抓执行落实，抓执行落实效果如何，是我们作为委办人的主责主业最根本的体现。我们要把*和市各项决策部署要求落地落细落小落实，在我区生根、开花结果，就是体现了我们增强“四个意识”，坚决做到“两个维护”的根本要求。结合实际工作来看，*办公室在抓工作执行落实上发挥了非常重要的作用，工作落实得好、落实得细的，*办公室一般在跟踪*上比较到位、汇报反馈上比较精准、调查研究上比较深入、信息报送上比较及时。反之，基本就是执行落实中出了偏差、执行落实半途而废等情况发生，这是影响办公室抓工作落实的关键所在。必须要聚焦主责主业，强化担当作为，继续把执行落实作为*办生命线抓实抓牢，争当抓落实的“排头兵”，坚持马上就办，提高执行落实力；强化督查*，提升督查效能，切实当好*的“坚强前哨”“巩固后院”“核心智库”。
第三，推动主题教育高质量走深走实，必须要把一抓到底作为强化*担当的检验标尺。在昨天的集中学习上，对照工作实际，深深感觉到一抓到底的极端重要性。工作抓了一半、抓了三分之二、抓了百分之九十九都不足以把一件事做好，只有百分之百的抓，始终盯死看牢，坚持一竿子插到底才能为我们工作落实打下坚实基础。特别是作为办公室来说，小到一些细节上的服务，大到为*作决策参考的基础性工作，在一抓到底上稍有偏差，都会导致事倍功半、达不到预期效果。总结近几年*办在工作中出现的一些失误、偏差，如，公文办理中的不规范、协调落实中的错位、调查研究中的短板等方面，虽然看似是一些零敲细打、细枝末节的问题，但日积月累足以造成对*决策的被动。所以，要把一抓到底作为*担当的责任坚决落实，以更严更实的标准抓好提升，坚持在极端负责和马上就办中创造一流业绩、提供一流服务，落实到具体的公文处理、综合协调、文稿信息、督查*等工作环节和细节。
第四，推动主题教育高质量走深走实，必须要把防范化解各种风险作为提高*本领的重大考验。防范化解重大风险，需要有充沛顽强的*精神。领导**要敢于担当、敢于*，保持*精神、增强*本领，年轻**要到重大*中去真刀真枪干，要高度重视对青年一代的思想*工作，完善思想工作*体系，不断创新思想*工作的内容和形式，教育引导广大青年形成正确的世界观、人生观、价值观，增强中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信，确保青年一代成为社会主义建设者和接班人。作为分管群团工作的*班子成员，在*领导下，将继续把*建带群团压紧压实，引导我们各级*组织和群团工作者广交青年朋友、巾帼妇女、产业工人等，做好青年群体的思想*建设，增强青年对“四个自信”的价值认同，不断夯实*执政的阶级基础和群众基础。作为个人而言，无论是在信访工作领域还是在落实安全工作上，要增强*意识和服务意识，提高防范化解风险的意识和能力，认认真真、严严谨谨抓工作落实。
我的发言完毕，谢谢大家。不当之处请批评指正。
3、多媒体在中职院校经济法课堂中的应用论文
本文从经济法课堂教学对多媒体的需求出发，对多媒体在中职院校经济法教学中的应用进行了论述，以期提升多媒体的应用效果，推动中职经济法课程的教学，为实现经济法课程的教学目标保驾护航。
经济法的内容实践性和理论性非常强，能够深入挖掘学生的思维潜能，促使学生形成法律意识，并形成一定的行为认知。在经济法教学中应用多媒体能让学生更直观地接触到教学案例，可以活跃课堂教学气氛，为学生创设良好的学习环境，还可以充分调动学生学习的积极性，提升教学质量，推进教学*。
以目前的中职院校经济法教学实践来看，多媒体在教学中应用能够对教学起到至关重要的作用。多媒体教学应用于经济法教学对中职院校教学质量的提升、教师专业技能的提升、学生学习能力的提升都有非常重要的影响。针对中职院校的具体教学实践体现，多媒体教学应用呈现了多样化的教学状况，及时发现问题、解决问题，不断地完善中职院校经济法教学的教学手段，为实现学生全而的发展，以及对学生进行知识技能和情感技能的培养都有很好的效果。
1.是中职院校经济法教学现实丰富的需求
中职院校自身发展需要通过提升教学能力和教学质量来实现，在中职院校中对学生开展经济法教学是对学生进行全而培养的重要体现。
使用多媒体进行教学能够实现经济法教学手段的多样化，能够满足中职院校教学硬件和教学软件的配备和完善。通过多媒体教学，学生可以以最为直观地感受到更多的经济法教学内容，通过多重感官的体验，集中注意力学习经济法。学生学习效果的巩吲需要通过丰富形式、声音和色彩等视觉听觉效果，同时，通过思维上和行动的体验可以让学生感受到经济法教学现实性和实用性的价值。
2.是中职院校教师教学能力提升的需求
多媒体应用于教学实践对中职教师来说是一种考验，对教师的实际操作技能有更高层次的要求。教师要通过不断完善自身的教学技能、教学实践操作能力才能实现更好地教学规划和教学设计。
多媒体教学手段不是简单的课件展示，而是要配合课堂教学实际和现实需求的变化灵活调整教学设计。教师在经济法教学过程中应该整体把握和设计，突山教学重点和教学难点，尤其要在教学重要的环节中运用直观、形象化的教学内容激发学生学习的兴趣。组织丰富的课堂教学实践活动，把教学案例和教学活动融合起来，实现课堂互动教学的开展。多媒体环境下经济法教学环境的创设具有开放性的特点，课上课下不断地巩固教学成果，这是对中职教师开展经济法教学实践的现实要求。
3.是中职学生提升法律意识的学习需求
多媒体在教学中的应用能够帮助学生更好地了解经济法教学的内容，深化学生的学习认知，帮助学生了解更多的法律专业知识。学生以学习经济法作为契机，可以了解更多的学习内容，建构白身的法律认知体系，自觉捍卫自身的合法权益，丰富经济法学习的课外拓展。
多媒体教学实践能帮助学生掌握更多的学习方法，在教学互动中，教师可以带领学生们分析观察更多的教学案例，对经济法相关知识进行更加系统的梳理，让学生了解更多的学习内容。教师可以传授给学生们更多的法律专业知识，并且通过对多媒体活动的设计让学生能够参与到活动中来，在潜移默化当中提升学生学习的能力。教师的课堂操作也是为了不断巩吲教学效果而展开的，学生可以通过观察和学习了解教师搜集整理材料的方法，形成适合自身需求的学习方法，感受多媒体教学的影响力。
1.课堂上呈现丰富的现实教学案例
多媒体教学是对传统教学的有效补充，在教学案例的呈现上，学生可以通过生动的视频、音频和图片等内容直观地感受到教学内容所要呈现的知识重点。在多媒体进行案例呈现时，教学案例的渗透可以分为很多种形式，每一种教学案例的运用都具有一定的优势。视频教学可以让学生通过观察人物表现，了解其中的法律纠纷问题。图片形式能够让学生更加细致地观察，文字案例能够集中学生的注意力，关注案例中的关键词和法律内容。
学生在感受的过程中能够加深记忆，增强对于经济法学习的兴趣点，带着高度的学习热情不断活跃自己的思维意识，在有限的课堂教学时间内感受到丰富的教学内容。多媒体可以对经济法的教学内容实现充分地拓展和延伸，在教材范围外实现对课程内容的补充，让学生形成更为系统的知识体系，提升课堂教学内容的系统化整理。
2.灵活设置教学互动环节，创设教学环境
在教学活动的互动环节中，通过多媒体教学教师可以安排多种教学活动，例如课堂模拟审判、模拟案件发生现场。对经济法所要讲授的内容，学生可以通过亲身体验了解地更加透彻和深刻。
多媒体在教学互动环节中可以作为辅助工具，学生可以通过整理制作视频和课件展示，大胆地走上讲台来表达自己的观点。这样学生的学习主动性被调动起来，学生的课堂主体地位也得以充分地展现。这样的教学互动环节具有开放性的特点，对于教学实现效果的巩吲具有非常重要的作用。同时，多媒体教学的教学互动具有灵活性。通过网络环境的创设，教师可以帮助和引导学生注重探究学习内容，从网络上获取更多的学习内容，增加学生们在课上和课下的互动交流，将课堂教学效果延续下去，保持经济法教学的生命力，达到良好的教学实践效果。
多媒体应用于教学实践不仅可以培养学生动手操作的能力，还能帮助学生形成严谨的逻辑思维。经济法教学需要提升学生的法律意识，更是要推动学生思维模式的形成，通过多媒体的教学引导，让学生在头脑中形成经济法的学习环境，这可以不断地深化经济法学习成果，最终达到理论和实践技巧融会贯通的`实际效果。
3.多媒体在教学实践中具有创新力
多媒体教学是对中职经济法教学的有效补充，能够提升学生主动学习的能力，让学生积极地探索和发现教材中的重点内容，善于发现问题，并带着问题学习。通过发散性思维，以多媒体进行引导，促使创新能力的提高。学生创新学习方法，创新思考问题的方式，在多媒体的教学环境下可以实现对自身学习能力的提升。多媒体教学的创新力体现为教师和学生的双向互动，以学生为主体的经济法教学应该围绕一定的教学主题，并适应社会的发展变化的新情况，不断加入新的教学案例。通过多媒体教学让学生快速地适应教学情境，形成举一反三的实践能力，从而从容地应对在实际应用中山现的相关情况。
三、小结
多媒体教学在中职经济法课堂教学实践中的应用非常广泛，对于学生综合能力的培养具有非常重要的作用。多媒体教学注重对学生学习兴趣的培养，关注学生的主动学习的能力，实现了在教学中充分地调动学生的多重感官，积极地迎合现实社会对实践应用的具体需求，有针对性地实现了教学活动设计。
未来社会的竞争将会更加激烈，经济法学习需要从理论教学转变为具体的实际操作教学，以多媒体教学实践为手段，以社会实践为契机，可以为学生步入社会、灵活应对社会环境的变化奠定坚实的基础，提升中职学生的社会竞争力，实现中职教学的现实价值。
4、浅析高职教育中《会计手工模拟实验》课程教学方法探论文
论文摘要： 会计模拟实验教学是会计专业教学的重要组成部分，尤其在高等职业教育的会计教学中，越来越被会计教育者所重视。但是由于受多年传统的教学观念、教学方法、教学设施，以及教师的素质等方面因素的影响，会计模拟实验教学还远远未能实现其预期目标。本文就会计手工模拟实验教学存在的主要问题进行分析并提出教学改进的措施。
会计学是一门理论性、实践性很强的学科，会计专业教师不仅要向学生传授会计理论和方法，而且必须组织大量的实践性教学以巩固验证课堂知识，其中会计模拟实验是目前各高职院校采用最为普遍的实践教学形式。它在培养学生的社会适应性和专业适应性，以及运用知识分析解决问题的能力等方面起到了不可替代的作用。
会计教学的目的是使学生掌握会计基本理论和会计处理方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，参与企业经营管理和决策的能力，其中模拟实验教学是会计学专业教学的必要环节。长期以来会计教学一直偏重于理论知识的传授，对学生的职业意识的培养重视不够，这有悖于职业教育的培养目标。因此，一些学生参加工作以后，虽然有较强的会计理论知识，但实际操作能力很差，不会制凭证、登账、结账和编制报表。而通过会计模拟实验创造一个模拟的企业，可以使学生在这种模拟环境中，根据实验内容的要求，自己动手，填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表直到进行财务分析。在实验过程中，学生对会计工作的全貌有了直观的了解，既加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，又大大缩短了从理论到实践的距离。
（一）手工模拟实验教学方法和手段滞后，教学组织没有创新。
目前各校会计模拟实验采用的教学方法主要是“演示法”，这种教学方法流于形式，不能真正实现“教学做”一体化。如在真实企业中，会计业务实际是分岗操作的，但在校内进行模拟实验时往往都由一人包办所有岗位所有业务。由于业务量都比较大，学生只要按部就班往下做即可。在此种封闭环境下完成会计模拟实验，学生不仅体会不到会计部门与其他业务部门的联系，而且体会不到会计工作的协作性，从而易产生疲劳厌倦感，不利于思考分析问题能力的培养，以及批判性思维技能的提高。
（二）缺乏科学完整的实验手工模拟教材，实验教学的内容和范围狭窄。
目前，会计模拟实验的教材主要来源于公开出版的实验教材及自编实验资料，这些教材内容大多源自于真实企业经济业务。但存在较大的缺陷：（1）各高职院校使用实验教材普遍存在一些问题，如内容狭窄陈旧，明显落后于国家会计法规政策的变化。（2）教材中涉及的业务主要是企业的常规业务，业务简单、类型单一，不具有代表性。（3）业务很少涉及《财务管理》等专业课程知识。实验资料只注重会计核算方法的练习，没有体现专业课程间的横向联系，不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。
（三）辅导教师普遍缺乏实践知识，后续教育滞后。
会计实验教学要求教师不仅具有深厚的会计理论知识，而且应有丰富的实践知识。但目前会计专业教师大多都是从学校毕业直接走上讲台，从事过会计实际工作的寥寥无几，“双师型”教师所占的比例甚小。部分教师即使有过从业经验，也未能很好地接受后续教育，与会计实务日益脱节。因此，教师在指导学生实验时往往力不从心，使会计手工模拟实验教学难以达到预期的效果。
（一）采用灵活多样的手工模拟实验形式，健全教学考核制度和方法。
现行会计模拟实验主要是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。但企业实际的操作是以分岗为基础的。基于此，会计模拟实验教学也应采用分岗式教学形式。它要求对学生分组，并进行轮岗，课程模拟实验可以充分发挥远程学习小组的作用，即把所有的学生编成学习小组，分组时把有过会计实践工作经历的和没有任何会计工作经历的学生编为一组，利用知识的落差，实现信息的交流。在整个实验过程中，教师讲完后，听懂的学生帮助没有明白的学生，或者是每个小组内部就一些比较难做的部分展开讨论，教师这时只是协助者和解惑者。通过这一过程，每一个参加实验的学生都能在教师和其他同学的.帮助下，顺利完成实验任务，而且实验效果也有保障。除了以上手工模拟实验项目外，还可以在实验中不定期开展会计法规的专题讲座和企业会计人员的专题讲座等，加强学生的会计职业道德教育，培养学生良好的会计职业修养。
为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力，并能充分调动学生积极性的灵活考核制度。教师应在检查作业的基础上，结合学生在手工模拟实验中的表现，从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能*。如有条件的，综合性模拟实验可进行答辩，检查学生的学习效果，了解学生对模拟实验内容的掌握程度，促使学生努力学习。
随着会计实践教学手段、教学目的的改变，为使学生能够拥有良好的会计实战功底，实验教材质量是直接影响实验教学质量的关键，它的形式应多样化、灵活化。目前这方面的教材比较混乱并且也少，这就要求辅导教师要慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。实验教材应以新准则为基准，内容上应包括手工模拟实验实例（可以工业企业为例），这是核心部分，也可以结合专业侧重点选取各个行业的会计实验教材，如有关金融企业会计、旅游企业会计模拟实验教材，此类教材的使用目的是使学生了解特定行业会计核算的特点，能够相对熟练地对特定行业的经济业务进行会计核算与会计资料处理。同时，需要将新旧准则变化较大的知识点以模拟业务的形式体现出来，要将会计核算中的难点、重点、易错和其他一些易混淆点在模拟业务中有所表现，以此提高学生的专业素质，满足社会对会计专业人员的需求。手工模拟实验能加强学生的动手能力，让学生理性认识会计职业道德规范，会计法规在实际工作中的应用，等等。
（三）强化手工模拟实验师资队伍建设。
会计实验教学对指导老师要求比较高，既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。因此必须加强会计实验教师队伍建设，提高会计实验教学质量。会计学科知识更新很快，市场经济下新的会计事项不断出现，如2007年出台了新的企业会计准则，在实质上与国际会计准则实现趋同。因此，教师需要不断学习，不断更新自己的知识结构，只有这样，才有能力在教学内容上根据学生的实际情况对教材作适当调整或增减变动。
为了培养实践能力强的应用型会计人才，高等职业院校应有计划地安排实验指导老师到企业、事业等单位进行实习和挂职锻炼，鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时，参加社会执业资格考试，丰富试验知识内容，成为“双师型”教师，为培养应用型会计人才创造条件。会计实验教学除了聘用本校专职指导老师外，还可以外聘企业优秀的会计人员为校内手工模拟实验的兼职指导老师，加强校内手工模拟实验的多样性和实践性，增加学生实验的现场真实感，这些对于提高学生的实际操作能力有很大的帮助。
参考文献：
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［3］丁修平.浅论提高会计模拟实验课程效能的措施［J］.襄樊职业技术学院学报，2004，（8）：91-93.
［4］韩树军.高等职业教育会计模拟实验的新思维［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2006，（2）.
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