雪地里的小画家的优秀教学设计范文
1、会认“啦、梅、蛙、睡”等11个生字。掌握“虫字旁”和“目字旁”。
2、能正确、流利地朗读课文。初步养成“边读边思考”的阅读习惯。
3、借助儿歌了解小鸡、小鸭、小狗以及小马四种动物爪子(蹄)的不同形状，了解青蛙等冷血动物要冬眠的特点。
一、游戏铺垫，揭题激趣
1、开展画手印的游戏。老师谈话：“小朋友爱画画吗?上课前，老师先请小朋友根据要求，在白纸上画一画自己的小手掌印。”(共画三幅手掌印：1、五指并拢：2、五指张开;3、大拇指分开，其余四指并拢。)
2、揭题谈话：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子盖在大地上，瞧，这就是雪后的大地!(出示雪景图片)在这美丽的雪地里来了一群小画家。学生读课题《雪地里的小画家》。
3、鼓励学生根据课题质疑。(教师板书问题概要：1、谁?2、为什么?)
二、阅读探究，感悟理解
1、初读探究。
⑴学生自由朗读课文，要求：1读准生字，读对课文;2边读边思考上述两个问题。
⑵读后反馈，结合训练：1用“有……有……有……还有……”的句式说说雪地里的小画家指的是谁?(板画动物图片)2比一比，下面两句话有什么不同。
(理解词语：“一群”积累新词：“三五成群”)
2、再读探究。
过渡语：小朋友的学习还真有效率!接下来请大家再一次去读读课文，要求还是边读边思考，想一想：为什么称这群小动物为小画家?
⑴学生独立阅读，独立思考。
⑵小组合作学习，交流个人学习成果。
⑶读读议议，感悟理解。
①用“因为……所以……”的句式从不同方面说说为什么称这群小动物为小画家?
②重点句朗读指导：第三句话读时稍快，语调有起伏。第四句话朗读时突出“几步就成”。
③讨论一：小动物们为什么能画出不同的画面呢?(学生联系课前游戏说一说，然后完成文后练习“读读连连”。)
④讨论二：为什么小青蛙不参加画画呢?在学生讨论的基础上，出示下列句段，进行阅读拓展。
冬天到了，天气寒冷。有些动物为了保持体内温度，开始了长时间“睡觉”，这就是动物的冬眠。常见冬眠的动物有：青蛙、蛇、狗熊……
三、课堂总结，学习生字
1、引导学生说说阅读课文时应“边读边思考”。
⑴读对生字;
⑵记一记“蛙、睡”;
⑶比一比，口头组词：
月()儿()同()我()力()
用()几()洞()成()为()
四、教学板书
谁?为什么?
小鸡图-------------- 竹叶(图)
小狗图-------------- 梅花(图)
小鸭图-------------- 枫叶(图)
小马图-------------- 月牙(图)
【学习目标】
1 、学习生字，认识“虫、目”两个偏旁，通过朗读理解生字、词。
2 、知道四种动物爪(蹄) 子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
3 、培养学生的想象能力和提出问题和解决问题的能力。
【学习重点】
知道四种动物爪(蹄) 子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
【学习难点】
培养学生的想象能力和提出问题和解决问题的能力。
【学习准备】
1、课件。
2、引导学生课前了解关于动物脚印的形状以及爱冬眠的动物。
【学习过程】
一、
1、揭示课题：
⑴看雪后景色(录像)，配上雪后景色描写的短文朗读，给学生语言材料予以积累。
⑵今天，我们就到课文中去看看，下雪后，小动物们都在干什么?
2、学生自学：
⑴学生自主选择学习方式，按要求自学。
A、放声朗读、运用拼音、询求帮助、猜等方式克服生字的困难，读通课文。
B、圈出你不了解的地方。
⑵汇报自学情况
自学检查：
A、指名朗读，请其他同学点出他没读准的音。
B、请另一学生帮助纠正读音。
C、“怎么”的“么”读轻声，怎是平舌音。
⑶纠音后再次朗读，准备提问。
二、提出问题
1、学生提问，教师板问题，随后进行梳理。
2、师生讨论选一个最有研究价值的问题：为什么说小画家们画画不用颜料不用笔。反复朗读。
三、探究问题
1、理解课文部分，根据课堂实际，分板块灵活处理，随机解决提出的问题
“为什么不用颜料和笔呢?”
“什么是冬眠?哪些动物也会冬眠?”
2 、根据学生的提问，先请学生小组内讨论。
3 、第一个问题通过反复读，引导学生得出哪些画其实指的就是脚印。第2 、3 个问题，有条件的可以通过看录像来补充学生的知识。
四、解决问题
感情朗读。(采用诵读、领读、轮读、边读边欣赏、边读边表演、小组读等多种方式进行读的训练，达到熟读成诵的目的。)
五、拓展延伸
1、除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢?
2、你能学学课文，也来编一首儿歌吗?提示：
3、作品展示。
六、总结
在神奇的大自然里，还有许许多多神奇的东西等着我们去发现，只要我们认真观察，思考，一定会有许多的收获。
拓展阅读
1、小学三年级语文《汉字家园》优秀教学设计
1、学习在不同的语言环境下恰当运用表示时间的词语。
2、运用多种方法识字，巩固识字方法。
3、会读本课的词语，并能用词语说话。
4、会认13个生字，会写8个生字，了解“苗”字的字理。教学重点：运用多种方法识记8个生字。
1、会在不同的语言环境下运用本课出现的词语。
2、会用一组词语说一段话。
教学时间：两课时教学过程
第一课时
1、会读本课所学的词语。
2、认识生字，会认会写6个要求会写的字。
3、掌握“年”的笔顺及“苗”的字理。
一、激趣导入同学们，通过一个学期的学习。
我们发现这小小的汉字里面还蕴涵着丰富的知识呢！其实不仅汉字有趣，汉字组成的词语更有趣。许多词语可以表示不同的时间或是事物不同时期的状态。现在老师就和大家做一个有趣的游戏。投影仪上是XX同学分别在出生时和现在的照片，还有一幅是他想像自己以后的样子画的画。老师想请大家把老师手中的三个词卡分别放在适当的照片下。我们先来读读这几个词语。
二、读词语，了解大致意思
1、范读词语，注意自己不会的字的'读音，做上标记。
2、指名读词，其他学生跟读。
3、生自由读词语，边读边画生字。
4、齐读词语。
三、学习6个要求会写的字
（一）出示6个要求会写的字，读读，想想它们都是什么结构的字。
（二）学习独体字“未、母、午”。
（三）学习上下结构的字“苗、实”。
（四）学习半包结构的字：“过”。
四、课后作业
1、书写6个要求会写的字。
2、读读书上的词语。
第二课时
一、复习导入
1、开火车读词语。
2、认读上节课学习的生字。
二、学习2个要求会写的字“周、年”
三、再读词语，找找规律
1、指名读、齐读。
2、小组内读一读。
3、选择自己最喜欢的一组词语说一段话，要求同上。
四、课堂小测试，比比谁做得又快又准。
五、读书后小儿歌，把它背下来
六、复习生字、认字卡。
七、课后作业
1、书写2个生字。
2、认读生字。
3、选择几组课上没说过的词语说几句话，说组父母听，让他们检查自己说得是否通顺。
4、背诵书后儿歌。
2、《做什么事最快乐》优秀教学设计范文
一、复习导入
1.上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友；来，让我们再来和他们打声招呼吧！（课件出示生字，生认读）
2. 棒极了！你们的问候让这些新朋友感到无比的快乐，可是此时的小青蛙还没有想清楚做什么事最快乐呢。小青蛙找到答案了吗？让我们继续来学习第六课《做什么事最快乐》。（师板书课题）
二、初读课文
1、整体感悟
师：请同学们打开课文，认真读一读，注意一定要把课文中的新朋友的称呼读准。
生：自由大声的读课文
师：看到你们这么认真的读课文，我更加感到快乐了，你们快乐吗？想再快乐一次吗？就让我们再快乐的读一遍课文，想一想，小青蛙都问了哪些人？
生：（读文，回答。）
师：板书：（啄木鸟、水牛、小蜜蜂、妈妈）
师：指着板书问：哪段写小青蛙问啄木鸟，（生回答）哪段写小青蛙问老牛，（生回答）哪段写小青蛙问蜜蜂。（生回答）
师：过渡：小青蛙是怎样问啄木鸟、水牛、蜜蜂的，它们又是怎么回答的呢？
自己读读课文的2、3、4段。
三、精读课文
师：边读边用“——”画出啄木鸟、水牛、蜜蜂回答小青蛙的话。
师：小朋友，你们看（出现课件）小青蛙跳到大树下问啄木鸟，谁愿意当小青蛙来问问啄木鸟（生举手读）师及时表扬（真是有礼貌的小青蛙）你也试试。师：你为什么抬头了。
生；啄木鸟在树上。
师：你很认真观察，能不能加上青蛙的动作再读一次呢，生再读（师你真是一只既可爱又有礼貌的小青蛙。
师：啄木鸟看到一只这么有礼貌的小青蛙很快乐，它对青蛙说：“捉虫子最快乐。”出现课件“——”线。
师：是这句吗？谁来读读这句。
师：你读得很快乐，能再加点表情吗。现在感觉到你更快乐了，谁也来试试。谁还想试试（生纷纷举手）
师：这么多小朋友都想当快乐的啄木鸟，那你们都来当快乐的啄木鸟，我来当有礼貌的小青蛙。（师生分角色读，加动作读）
师：我想当快乐的啄木鸟，我们换换好吗？（师生互换角色，加动作）
师：还想读吗？（想）左边的两组小朋友来当快乐的啄木鸟，右边的两组小朋友来当有礼貌的小青蛙。（生生分角色读）接着生生互换角色。
师：现在你们来当快乐的啄木鸟又来当有礼貌的小青蛙把这段读读。读的时候可以加上动作。（等于小结）
师：小青蛙还是不明白，它跳到田野里又去问水牛。出现课件（小青蛙和老牛对话图）
师：水牛怎么回答的全班学生读“耕地最快乐”出现课件“——”线。
是这句吗？
师：现在同桌一起，一位同学当有礼貌的小青蛙，一位同学当水牛。读好了再换过来。（生生分角色读）（师**可以叫它们加动作）
师：请一桌的小朋友。及时表扬读得不错，水牛的声音还要低沉一些，要像一个老爷爷高兴地在说话，会了吗？再来一次。你有进步，谁也愿意来试一试？你们还加了动作，表演得真好！（生纷纷举手）
师：我们班的小朋友个个都是小演员，这样吧，我们大家一起来，你想演什么，轮到你的时候，你就表演。（小结）
师：小青蛙还是不明白，它跳到花丛中问蜜蜂出现课件（小青蛙和蜜蜂对话图。）听，蜜蜂是怎么告诉小青蛙的呢？
生：学生读“采蜜最快乐”。是这句吗。
师：你们知道吗？蜜蜂可爱跳舞了，它总喜欢在花丛中翩翩起舞，你们能加上动作读，相信会更棒！
师：愿意当小蜜蜂的小朋友都站起来。
生：站起来表演读。
师总结：小朋友，请看这，啄木鸟认为做什么事最快乐（生答）
水牛认为做什么事最快乐（生答），蜜蜂认为做什么事最快乐（生答）
可是的小青蛙还不明白，它回去问妈妈，妈妈是怎么回答的呢？
师：要是小青蛙这时跳到我们这里，问你做什么事最快乐时，你应该怎么回答它呢？
四、教师总结
同学们说的没错，只要我们多为别人着想，做自己能做的事，你就会得到真正的快乐！让我们再来读一遍青蛙妈妈的话：“ 做对别人有用的事，就会最快乐！”
3、《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计
课时，我按这些预设，循序渐进地展开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听*的好评。当然，从这节课中也暴露出我平时教学中的诸多不足，现反思如下：
一、这节课的成功之一在于我一改过去常用的串讲法，采用了诵读法进行教学。以往教学，总是担心学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因而较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。
“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的。过程，逐步深入理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。
二、这节课的成功之二在于我对学生主体的尊重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思考，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。
学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最后一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻受饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在第二节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？”在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习兴趣高，因而取得了较好的效果。
教学一门也是缺憾的艺术。总体来说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，如诗歌教学该不该深究字词赏析，如何让学生真正体会诗歌的意境等。未来的路还很长，我会努力地前行！
4、《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计
《茅屋为秋风所破歌》是唐代著名诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古体诗，本诗描述了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了诗人关心百姓疾苦的宽广胸怀和济世情怀，是杜诗中的典范之作。
1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。
3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
1、 朗读法 2、自主合作、讨论探究法
以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
一课时
一、导入新课
在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独战鳌头，被誉为“诗圣”。他的诗作选入中学语文教材的有《石壕吏》、《江畔独步寻花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
这节课，我们学习杜甫(板书)《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫忧国忧民的感情，鉴赏杜诗沉郁顿挫的风格。
二、解题
1、“茅屋”：指诗人求亲告友，于公园761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，诗人十分喜悦。《江畔独步寻花》中“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”就是茅屋建成后诗人在江边独自散步和雨中凭栏远眺时喜悦心情的反映。
杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而传。千百年来，杜甫草堂是人们瞻仰的圣地，《茅屋为秋风所破歌》是众口传颂的诗篇。多少名人大家为此作诗题联，咏志赞叹，现在，我们以名家的诗作题联及诗人自己相关的诗句作引子，来共同欣赏学习这一名篇。
2、写作背景：
从公元755年安禄山叛变以来，流转兵间，奔波秦陇的杜甫，总算暂时歇下脚来。这时，他已经四十九岁了。可是，好景不长，草堂营建不到一年，蜀中政局发生了变化。公元761年2月，御史大夫崔光远来兼成都尹。崔光远是一个不学无术的家伙，是个毫无学识的赌棍，对诗人杜甫当然不会尊重，杜甫心情恶劣。这年八月，恰恰遇到成都平原风雨成灾，草堂不止一次遭遇暴风雨袭击。一次堂前临江一棵两百岁的楠木也被连根拔起，屋漏把诗人搞得十分狼狈。在那个狼狈的夜晚，诗人想得很多很多，留下了这一名篇。
三、学习新课
(一) 读
1、 教师范读
2、 学生自由朗读
3、 齐读
(二) 译
1、阅读课文提示，边诵读课文，边参看注释，有的，有的翻阅资料，有的互相询问、讨论;教师在学生行间查看，解答学生提出的疑难。
2、讲清特殊词意
3、参考翻译
八月秋深，狂风怒号，(风)卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，(居然)忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。
一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，(房子)不为风雨中所动摇，安稳得象山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，(即使)唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！
(三)析
1、说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？
明确：
群童抱茅忧国忧民
夜雨湿屋
2、挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。
(1)赏析生动传神的字词：
如：第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够;“掀”表现不了茅草的动态。
“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。
第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬(天寒冷);b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗(贫穷)。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。
(2)品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。
如：第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？
a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。
c、叹息黎民生活困苦(战乱给人民造成的痛苦)初显忧民思想。
再如：“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
(四)总结迁移：
全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔*襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。
今天，你从杜甫*襟中得到了哪些启示？主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。
四、结束语
5、《茅屋为秋风所破歌》优秀的教学设计
教学完《茅屋为秋风所破歌》这篇课文时，虽然我的课程安排得不错，但我也意识到自己在教学时有许多不足之处。
1、重视“朗读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。"所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了听范读、个体试读、分组读、个别读、齐读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中品味语言。
2、课堂教学中注重提问的设计，既注重了目标性又注重了趣味性，例如：第三段学完并未直接进入第四节，而是让学生换位思考，如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？当学生说出自己真实的想法：哀叹、发泄、痛哭、打算修屋等时，再进入第四段学习，此时杜甫*怀之博大，忧国忧民的伟大情怀就更能震撼人心。
3、注重课堂生成。在第一个教学环节——与文本对话中，让同学们互相质疑时，二班有同学提出：群童为何抱茅？对此问题我没有立即否定，而是让同学讨论，得出的答案真是精彩纷呈，有言调皮淘气，有言带回家烧火做饭、铺床、补自家漏雨茅屋等等，孩子回答令我惊叹。就此我随机引导学生思考“诗人归来为何叹息？”（在别班此问题解答不尽人意）而在二班“叹息”内容便迎刃而解了。
4、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，让学生在理解文本基础上，展开想象的翅膀，对此我设计了穿越环节——假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？借次对话让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。收到了良好的教学效果。
教学是一门缺憾的艺术。在这节课上，我在体验成功的同时，也发现了自己的不足。例如初读对学生朗读节奏划分的指导不够；又如在与文本对话时各节内容的概括讲解较多，学生质疑环节用时过多，学生的问题良莠不齐，对此不能较好的引导等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。
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