实现课堂教学素质化的三个着力点教育论文
课堂教学是学科实施素质教育的主渠道。那么，作为基础学科的课堂教学，如何在宏观把握的基础上，从微观上努力，更好地培养和提高学生的素质呢？
主体性是素质教育的根本原则，发展主体性是素质教育活动的灵魂。教师在教学中，努力给学生独立学习、思考和操作的时间，想方设法地让学生去读、去想、去说、去写，使学生成为名符其实的学习主人。这是实现课堂教学素质化的根本着力点。
1.腾出“读”的时间，让学生多“读”
读书是语文学科最基本的学习活动。在课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答的教学方法，避免冗长的分析，腾出尽可能多的时间，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中悟道。让学生在大量的读书活动里，领悟课文，参与学习，从中提高素质。
2.还给“问”的权利，让学生多“问”
在课堂教学中还给学生“问”的权利，首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于质疑问难，养成“不懂就问”的好习惯。其次，要引导学生把“问”贯穿于整个教学过程：课伊始，鼓励学生在预习的基础上质疑问难；课中间，激励学生对重难点深思质疑；课终结，引导学生对照学习目标问得失。第三，要对学生的提问给予恰当的解答，凡是学生能独立解决的应指导学生自己解决，促使学生在质疑和释疑中学会思考，发展思维，发挥自己的主体作用。
3.让出“说”的机会，让学生多“说”
教师在教学中讲解点拨是必要的，但学生主动表达自己认识感想的交流更重要。老师要多提供学生畅所欲言、各抒已见的机会，激励学生放胆而言，发表自己的独立见解，让学生在“说”中理解、分析、总结。如中年级生字字形的指导，教师可让学生看一看、说一说自己对哪几个字，是怎样记的，然后讨论交流。对字形较难的字教师才帮着分析指导。如此，教师很少说，学生尽情说。在多“说”中理解语言、磨练语言、激活思维。
4.安排“写”的训练，让学生多“写”
当前，语文课普遍存在着不重视学生动笔做书面练习的现象。写的训练常常搁至课尾，延至课外。
其实，语言文字的训练，就包括书面训练这一方式。所以，课堂上要尽量让学生动动笔、写一写、做一做。如《难忘的一课》中心句：“我是中国人，我爱中国！”除了放在特定的课文环境中理解以外，还可以设计：在句子意思不变的情况下，请分别用括号里的关联词改写句子：“我是中国人，我爱中国！”（因为——所以——既然——就——凡是——应该——）
这样，挤进写的练习，加深了学生对中心句的理解，有助于训练学生运用语言。
语文教学过程，是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。所以，在课堂教学设计上，必须突出语言文字的训练。也就是必须根据教学目标和学生实际，选准训练的突破口，优化好训练方法，把语言文字训练落实到位，只有这样，课堂教学实施素质教育才有了落脚点。
1.要选准训练的突破口
课堂中的语言文字训练，不可能面面俱到，四面出击，要尽可能选择那最能体现语言材料作为训练的突破口。
2.要优化训练的方法
语言文字的训练所包含的词句段篇，听说读写等知识技能，都有严格的科学性和内在规律性。所以，训练必须遵循语文的自身规律，针对学生的年龄特点，注重从整体上设计训练方法，有序地体现由不懂至懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程，使得语言文字的训练“练得有序、练得有法、练得有效”。
“素质教育的第一要义是面向全体学生”。据资料研究表明：同岁儿童智商测定，65%与年龄相一致，20%低于标准，15%超过标准，差异程度最大可达1：15.这种儿童智商的客观差异和学生语文水平的程度差别，决定了课堂教学必须面向每一个学生。必须体现层次性。
第一，目标要具有层次性。教育对象存在客观差异性，要求他们在同一时间内学习同一内容，达到同样目标必定是不科学的。所以，要针对学生的认识差异，制定适度而又有层次的教学目标，最好是提出一般目标和较高目标。一般目标是完成教学任务必须达到的最基本要求，是全体学生都在达到的，较高目标是让优秀学生有充分发展的余地。
第二，教学要具有异步性。一是教学指导要分层，在指导学生达标的过程中，注意设计好层次、在差异的教学方案，既鼓励学生一步到位，又允许学生分步到位。二是课堂练习设计和评价要分类分度，学生间的实际差异决定了练习的设计和评价不能搞“*”、“一个模式”，对不同水平的学生应提出不同的要求和评价。这样，既有分层指导，又有分类练习和分度评价，使得每一个学生都能达到最适合自己的现有基础、接受能力和学习速度下动脑、动口、动手，人人有事做，人人有收获，在学习过程中获得成功的喜悦。
综上所述，语文课堂教学，只要以诱发兴趣为前提，突出主体为关键，强化训练为途径，面向全体做保证，就能提高课堂教学效益，就能更好地实现课堂教学素质化。
拓展阅读
1、数学课堂教育有效路径探讨论文
数学有效课堂教学要引导学生积极主动的进行学习。数学教学时，教师教授数学知识不是为了让学生获取最终的结果和答案，重要的是让学生在获取答案的过程中，也提升学生的智力，提高学生的能力，同时还陶冶学生的情操，而学生对数学知识的掌握过程是其他人不可代替的。在数学教学过程中，要善于激发学生对数学知识的兴趣，积极主动的进行探究，加深对数学知识的理解，同时也有助于学生思维的创造性和灵活性。案例：在初中数学圆周角的教学中，教师为了便于引导学生的积极性和主动性，特创设如下情境：让学生进行以下操作：首先，让学生画一个圆，画出这个圆的任意一个圆周角，同时画出相应的圆心角，让同学们以圆角板量出这个圆的圆周角和圆心角，并把圆周角和圆心角的大小进行比对，这时同学们可以发现什么情况？然后再按照以前的方法任意画一个圆，操作同上，结果有又发现什么？通过这个例子，我们就可以总结出一个结论，那就是一条弧对的圆周角是这条弧对的圆心角的`一半。通过这个例子，把数学知识情境化，给学生留下了深刻的印象。
初中数学课堂教学有效性要建立和谐的师生关系。在初中数学教学过程中，学生和教师要多进行沟通和交流，这样才能促使教学的有效性得到发挥，交流和沟通越成功，有效教学也越容易成功。所以，数学有效课堂的创设要交流一种和谐的师生关系，给学生以安全和愉悦感。
初中数学教学有效性要培养学生思维能力，采用多样化的学习方式。初中数学课堂教学的有效目标是要改变学生的学习方法，最终实现学生的高效学习。科学研究发现，人是一种高智能的动物，有多种智能。这也给数学教学以启发，数学教学为了有效促进课堂教学的有效性，可以让学生进行多种方法的学习，使每个学生都参与数学学习，发挥他们的智能。这堂课给了我们重要的启示：数学教学要促使课堂教学的有效性，就要多实践，设计多元化的练习活动，教学方法上也不能依靠单一的方法，而也要多元化，促使每个学生的智能都得到开发，使其在学习中获得成功的快乐，这当然也是今后初中数学教学发展的方向。
综上所述，通过以上几个方面简单的对初中数学课堂教学有效性策略的简述，可以发现有效性教学策略是具有动态性、灵活性和创新性等特点，所以初中数学教师要根据初中数学课程特点、教学内容、目标和学校的真实情况来落实教学，以便促使初中数学课堂教学的有效发挥。也只有在我们初中数学老师不断学习教育教学理论知识的前提下，不断对自己的教学行为进行反思，采用合理有效的教学策略，才可能真正促进初中学生的数学知识的增长，才能真正把这些学生培养成有素质的人才。
2、素质教育论文
一九九八年，**确立科教兴国战略，提出要切实把教育摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教育战线出现前所未有的大好局面，由应试教育转向素质教育成了教育*的方向，也形成了共识，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已势在必行。为了配合省教厅的《学科教学与素质教育》的总课题的实验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素质教育的实验研究。
在《素质教育与美术教学中智力的培养》这总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素质教育。
二、课题的依据及指导思想
1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。
2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。
3、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。
4、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。
三、课题的实验和策略
1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原
则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：
①、审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。
②、直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。
③、实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。
④、创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的有造才能的发展，在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以襄括世界。”从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培养。
2、大胆*课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，三年来我镇使用的是岭南版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利培养学生审美能力，发展学生的智力，在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。
3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。
*课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。
4、实验形式灵活，体现民主与集中。
几年来，我们实验的教研活动持之以恒，制定了详尽的教研计划，各组员分别承担子课题的研究。实验的研究分集中研究和个人研究两种形式，个人研究，就是平时组员根据本校及学生的实际，大胆*课堂教学，不断探索培养和发展学生的智力的方法。总结教学中的经验和教训。集体研究，每个学期都有三、四次全体组员集中研究活动，进行观摩教学、互相评课、技艺切磋、交流教学体会、参观学习等。尤其是观摩教学，我们力求有专题，并有针对性，围绕“发展学生的智力”这个目的，解决教学教研中碰到的问题，在评课交流中，大家本着互相学习、互相帮助、互相促进的出发点，做到各抒己见，畅所欲言，研究气氛民主和谐，充分发挥大家的聪明才智。真正达到共同进步，共同提高的目的。
四、教研出成果
经过几年的探索和努力，我镇的美术教育取得了可喜的成果，从整体上看，学生的审美能力得到提高，以创造力*的智力得到发展，学生学会辨别区分美与丑，学会从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到提高。
近几年，美术教师在参加省、部级的美术课调教评比中，获得4个奖项，教师的美术教育论文6篇获省级、部级的奖项或发表在省级以上的刊物，名列市的前茅。辅导学生参加各级各类美术活动和书画比赛中取得较好的成绩，其中获国际奖90多人次、全国奖220多人次、省级奖160多人次、市镇级奖约330多人次。
五、探讨的问题
1、我区的美术教育发展不够平衡，取得较好成绩的相对集中在几所学校，特别是集中在上规模上档次的学校，一些偏远的学校，还没有配备美术教师、美术室也十分简陋或没有美术室。也谈不上美术教学研究。今后应该提高学校管理层的认识，更新观念，加强实施素质教育的力度，加强艺术教育的力度。此外，美术中心教研组也尽可能把教研活动普及到美术教育薄弱的学校去，促进全区的美术教育的发展。
3、素质教育论文
一、优化师资队伍，提高教师素质
*指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，……关键在教师。”学校担负着培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的重任，而*课教学应该首当其冲、致力于这一任务的完成，而*教师又是决定的因素。但目前师资队伍素质普遍较差，有人概括为“三多一少”。即教师兼职的多，“半路出家”的多，“自愿改行”的多；立志献身充满信心的少。
这种状况，要提高*课实效是不可能的。*教师除具有坚定的*信仰、高度责任心、广博的知识外，还应具有较高的教书育人艺术，创造性地教学，具有强烈的现代意识、为人师表的作风等，并以此教育学生。只有这样，广大学生才能诚信之、笃信之，从而增强*课教学的实效。
二、转变教学观念，改进教学方法
在*课教学中，仍然存在教师说教代替学生思考和单纯传授知识的现象，这与素质教育的要求是背道而驰的。因此，教学观念的更新和教学方法的改进势在必行。（1）转变教学观念。现代教学观念已从教师为中心转变为教师为主导，学生为主体；*课教学已从单纯传授知识转向传授知识、培养能力、提高觉悟方面。所以，每个*教师都必须用这些观念指导和进行教学。（2）理论联系实际。在教学中一是联系学生实际，即根据学生的心理、思想实际，抓住他们关注的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；二是联系社会实际。即教师要深入研究社会现象和时代特征，分析社会发展走向，站在时代的制高点上，考虑21世纪社会经济的发展对人才的要求。从而对学生进行忧患意识、现代科技意识、创造发展意识、竞争意识等教育。（3）改进教学方法。
教学有法，教无定法。*课根据教学目标的要求，必须由说教型教学变为情感型教学，由传统的单一教学手段变为多种手段。即教师要发挥主观能动性，从实际出发，适当运用图表、音响等手段。这些灵活多样、形象直观的手段，对于激发学生学习*课的热情十分重要。
三、*考核方式，全面评估学生
素质教育是教育的发展方向，但是长期以来我国形成的“应试教育”模式，将考核予以了特殊的意义，尤其在高考指挥棒驱使下，*课教师讲条条，学生背条条，考试考条条，最终形成高分低能的现象。根据*课教学的性质和任务的要求，必须*传统的考核方式，即实行三个方面的考核：①知识考核，占40%（基本理论）；②能力考核，占30％（调查报告、运用理论分析问题、解决问题的能力）；③觉悟考核，占30％（上课态度、行为规范、特殊表现等）。
四、研究学习方法，教会学生学习
教会学生学习要有正确途径，即：一是培养和激发学生的兴趣，使之“爱学”；二是培养学生学习能力，使之“会学”，因为当代教育的一个重要特征是由“一次性教育”转变为“终身教育”。所以“教会学生学习”已成为教改的重要内容。
这就要求每个*课教师都要很好研究学习方法，认真指导学生学法，这对于提高教学效果具有积极作用。
4、文化理念在中学语文教学中语言教育的应用论文
从文化上看，一个民族的语言特点是由其民族文化孕育而成的。汉语国家句子如水般柔性流动、迂回转折随遇而安，着重追求内部的文气畅通，使语言能够成为作者思想流动的镜像。近几年来诸如《人再?逋局??濉贰妒???ぁ分?嗟牡缬澳芄宦糇??玫侥昵崛撕凸愦蠊壑诘南舶??缬爸械那榻诤鸵恍┣哦我渤晌?蠹医滞废镆榈幕疤猓?湓?虿唤鼋鲈诰?嫉闹谱鳎?菰背錾?谋硌荩???谟谒?芄晃?詹煌??业墓适绿獠摹⒍谰呓承牡墓顾肌⑶也欢系赝瞥鲁鲂隆；八祷乩矗?绻?缬懊挥姓庑┙蝗诘奈幕?尘埃?豢赡苋〉谜庋?男Ч??
语言的功能即人们要求语言所能干的事情，然而社会上有各种各样的人同时客观世界也要发生各种各样的事件，都需要运用语言来表达，这样功能就看似千变万化琢磨不定，但是我们仍能够将其加以归纳，得到更加抽象的所有语言都应该具备的“元功能”，系统功能语言学家将其分成三个方面即：概念、人际、语篇。概念元功能是指语言所对应的静态的世界意义或者说是逻辑命题；人际元功能是指以某种方式向他人灌输自己的思想，以及说话人所携带的感情态度；语篇元功能即人说话写文章要整体上考虑，恰当的安排布局，不能显得零零散散不协调。哈利德和汤姆森认为，人们在日常生活中建立和保持各式各样的社会关系，其中给予和需求是最为基本的社会关系，给予的`可以是货物和劳务，也可以是通过语言来传递的信息。
2.1研究的交流方式较为单一
语文课堂上多数采用一问一答的单线交流，缺少学生的小组合作探究及学生的集体深入探究，课堂气氛普遍较沉闷。这也是我国的语文乃至语言教育的缺陷之处，学生在课堂上对文学作品和文化的理解无法很好地通过交流的方式得到总结、改进。
2.2研究活动中学生的思考不足
在学生的研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少：强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构式单一的，即常常只是以接受式学习方式为主。而这种学习模式，会阻碍个体终身学习能力的发展。这主要是由于多年的应试教育留下的问题。虽然近几年素质教育和课程*的推进很好地改善了这一现象，但在很多基层教育单位，由于升学压力和生源竞争的增加，许多学校仍旧将分数视为较重要的考核因素，学生在学习过程中仍旧缺乏思考，较多生搬硬套。
2.3写作缺乏自由发挥的空间
在作文写作上，拟题和构思没有给学生自由写作、自由表达、自由探究提供广阔的空间和必要的条件，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性表达和探究创造。
2.4教学内容适用于现实，可以适当延伸
情景虚拟，内容实际。因客观受限，教师不可能在真实的生活场景中进行教学，只能是在摹拟的或近似于真实生活场景的情景中组织教学，但虚拟也是以真实为基础的虚拟，它不代表虚幻。虽然学习者只能在虚拟的情景里进行课堂操练，但因为学生在英语课学习的语言知识是要用于现实生活，否则会影响学习的实践效果，所以教学的主题与他们的真实生活密切联系，都有可能出现在他们的真实生活中。
3中学语文教学中语言教育文化交际能力培养的具体实施方法
语言的“人际功能”表现在一个人所讲的话能够透露其社会身份地位、文化修养、和其对事物的感受评价等，同时，语言的“人际功能”还能表达讲话者的亲身经历和内心活动。随着文学表现方式的发展，文本具有更大的空间张力，表现力也得到增强。在这种写法指导下，表述者常常突兀地中断原来的叙述加入随性的想法和念头，或者对自己要表达的意思和语言方式进行评价。以下将重点分析中学语文教学中语言教育跨文化交际能力培养的具体实施方法：
3.1教学中注重介绍词语的文化内涵
语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。词汇的意义分为概念意义和文化意义。概念意义指词汇的语言意义；文化意义则指词汇的感情色彩、风格意义和比喻意义等。文化意义是指某一文化群体对一客体本身所作的主观评价，同一客体在不同文化的人中产生的联想意义不同。
步入21世纪，网络的已经渗透到我们生活的每一个角落，是学生交流、学习、了解世界的重要工具。网络作为一个虚拟世界有着自己独特的文化模式和传承方式，作为网络世界一员的学生必然会受到网络文化的影响。而大多数中学语文教师对网络文化的领悟和感受相对于学生来说较为滞后，很多词汇的涵义在网络环境中已经发了变化，这就需要教师在语言教育的过程中加强对网络文化的学习，及时向学生传播积极的网络知识，从而促进语言教育。
3.3教学中比较价值观念和思维方式
在交际中，由于交际者双方都有各自的价值观念和思维方式，因此经常出现矛盾，降低交际的效率。在教学中，教师要使学生了解正确的价值观，并介绍其他文化背景下的思维模式，使学生能在交际中做出正确的预测。能够吸引学生兴趣并提供大量的文化信息的另一种文化教学活动就是引导学生观察来自不同文化的学生所展现的不同学习风格。这实际上也是对某些文化信仰和态度的体现。
总之，越来越多的教师和研究人员意识到了将语言教学与文化教学有机结合的重要性和必要性。在语言教学中培养学生的交际能力要求教师必须寓文化教学于语言教学之中，重视对目的语文文化背景的教学，并采取相应对策培养学生的文化意识。
5、素质教育论文
关键词：素质教育；高校；体育教育管理；现实困境；理性思考
高校作为人才培养的主阵地，高校体育教育的有效性，直接关系到人才的健康成长。而高校体育教育管理的成熟度，将直接影响和左右人才的培养效果。但从教育现代化的视角下出发，传统的高校体育教育管理模式已经很难适应当前高校体育教育的目标和学生的个性化体育学习需求，迫切需要寻求改变，把握体育管理工作的核心。最终从多角度着手，提出可行性方案。
1高校体育教育管理现状
全面推进教育现代化的今天，高校体育教育管理环境面临革新。从当前高校体育教育管理现状出发，其创新变革主要考虑到以下几个方面内容：其一，经济环境的转变使得人才需求发生变化。市场经济环境下，企业之间的竞争核心则是人才的竞争。高校作为人才培养的基地，良好的教育管理环境是人才健康成长的关键所在。从企业的需求角度出发，要求人才拥有较强的专项技能和身心素质，且具备较强的开拓、创新精神，而体育教育管理则是以人才的综合培养*，从而达成体育教育的目标；其二，学生的个性化需求。对于高校体育教育管理而言，核心则是要满足学生的实际需求。但学生本身的个体差异明显，如何准确的把握管理工作的核心，使得体育教育更具针对性，对其带来了一定的挑战。只有全面把握学生的个性学习需求，才能够发挥体育教育的有效性。由此可见，教育环境下主体地位已然发生转变；其三，学校的规模效应，使其本身要寻求管理方法。高校的不断扩招，使得校园人数增加，学校规模扩大。这对于体育教育管理而言也带来了一定的挑战，原有的体育教育管理模式已经很难发挥作用，迫切需要探索新的管理模式，以此来满足在校大学生的健康成长要求[1]。综上所述，从高校体育教育管理现状来看，多元需求下的管理效果并不乐观。
2高校体育教育管理的现实困境
2.1体育教育管理目标不明确。体育教育管理目标是高校体育教育工作开展的关键所在，也是重要的参考依据。但结合实际情况发现，高校有关于体育教育管理目标并不十分明确，在内容制定层面都是按照固定的教学框架执行，教学目标的针对性明显不足。且由于目标的制定缺乏针对性，仅仅是为了达成体育教育的整体目标，从而造成体育教育管理目标发挥不出实际效应。体育教育管理目标的不确定性，导致体育教育管理工作受到影响，有效性和科学性不足，很难为学生的综合成长提供保障[2]。2.2体育教育管理方法较单一。体育教育管理工作虽然近年来在高校已经得到关注，并且针对性的做出管理方案层面的调整，但从实际的管理情况出发，体育教育管理依旧摆脱不了方法单一的问题。即在开展体育教育管理的过程中，采取刚性的管理策略。在这种管理模式下，使得高校体育教育的“教”与“学”的环境较为固化，体育教育的发展空间受到限制，很难融入更多创新性的内容，最终严重影响教学有效性，对大学生的健康发展不利。这种长期积累而形成的体育教育管理模式，由于刚性管理理念的存在，导致管理方法较为单一，很难发挥出管理的灵活性和柔性特征，在这种管理模式下，体育教育很难适应教育现代化的需求[3]。2.3体育教育管理评价不合理。从当前高校体育教育管理的整个流程中来看，很多学校在开展管理过程中，将关注的焦点放在了教学过程的管理上，认为体育教学过程的有效管理，所能够展现出的体育教育效果将全面提升。在这种错误的认知下，体育教育管理评价处于一种被忽视的状态，评价内容不够合理。从体育教育管理评价的本质出发，其所得出的评价结果，可以被应用到教学实践当中，成为体育教师优化体育教学流程的主要参考指标，一旦该评价结果的有效性缺失，所产生的问题则是学生失去对体育学习的自信心和积极性[4]。
3高校体育教育管理的理性思考
高校体育教育管理的有效性，直接关系到高校的人才培养质量，也是决定体育教育价值展现的核心内容。从前文的现状分析以及问题总结中已经可以看到，当前高校体育教育管理，迫切需要从管理目标、管理方法以及管理评价体系等多层面着手，最终为高校提供优质的体育教育管理框架。3.1建立多元化的体育教育管理目标。体育教育管理的核心目标是服务于学校体育教育，关注的对象是学生的健康发展。基于此，在体育教育管理目标的设计层面，要坚持多元化管理目标的制定。如建立人员管理目标、物质条件管理目标、教育过程管理目标以及情报信息管理目标等。将教育管理的重点放在不同层面，目标的针对性更强，也能够使得管理有效性全面增强。人员管理目标层面，还包含了管理人员、体育教师、普通大学生、高水平运动员，需要针对不同的群体制定可行性目标，才能够发挥出管理的有效性。而物质条件强调的内容则是学校体育教育过程中所涉及到的基础设施等。总之，多元体育教育管理目标的制定，要保证内容符合多个层次的管理要求，最终为体育教育的有效性提供保障。3.2探索柔性化的体育教育管理方法。传统的高校体育教育管理方法，多采取刚性的管理模式，造成体育教育管理有效性不足。为解决该问题，高校要采取柔性的体育教育管理方法。其一，在开展教育管理的过程中，要高度关注学生的主体地位，在管理中融入现代化的教育理念，以此来激活学生体育学习的兴趣，感受柔性教育管理理念带来的改变；其二，体育教育管理过程中，要充分体现柔性化和人性化的管理特征，结合学校体育教育的实际情况，以市场对于体育人才的需求*，发挥出管理的价值；其三，高度关注学生的个体差异。体育教育管理并非*的模式，柔性化的管理能够及时调整管理策略，最终满足学生的个性化学习需求，强化自身综合素质。3.3完善体育教育管理评价体系。当前对于体育教育管理评价应用不足的问题，需要建立科学的评价体系。即学校高度关注体育教育管理评价的重要性，并将评价结果应用到教学实践中来，在科学的分析与评价之后，建立现代化的体育教育管理评价体系。当然，整个评价体系的构建过程中，也需要强化监管，以科学的检验标准来展现出管理有效性，使得学生能够在科学的评价体系中，感受到体育教育本身的魅力。对于体育教师而言，也需要将得出的评价内容作为体育教育的参考标准，不断去优化体育教育内容，将全新的教学理念融入其中，为达成体育教育管理有效性的目标提供助力。
参考文献
[1]李华伟。高校体育类专业学生阶段性教育管理对策[J].课程教育研究，2018(38):201.
[2]张玺。人文体育观的确立与高校体育教育的可持续发展研究[J].运动，2018(7):85-86.
[3]赵增明。学生体质下降对高校体育教育管理的警示[J].新西部，2017(30):137-138.
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