小学科学《一天的垃圾》教学设计

小学科学《一天的垃圾》教学设计

人们在生活中要产生大量成分复杂的垃圾。

丢弃的垃圾危害环境 。

过程与方法

调查统计家庭一天的垃圾数量和成分。

态度、情感、价值观

认识到人类活动对环境会产生破坏。

培养关注环境的意识

【教学重点】调查统计一天的垃圾数量和成分。

【教学难点】认识到人类活动对环境会产生破坏，培养关注环境的意识。

1、学生提前收集家中一天的垃圾；

2、收集垃圾堆、垃圾 场、垃圾污染河道的图片；

3、教师准备大型垃圾场的图片。

一、谈话引入

师：我们每天都要消耗食品和各种各样的生活用品，同时也产生了许多的垃圾。

我家一天会有多少垃圾？垃圾里都有些什么？让我们不妨一起来研究一下。

二、尝试给垃圾分类

师：同学带来的垃圾中如果要进行分类的话，你打算按什么标准分呢？

1、讨论分类的标准

A、按是否有毒分

B、按材料分

C、按是否有毒分……

2、讨论如何统计

师：我们在统计时如果无法测出垃圾的重量怎么办？

给垃圾分类时该注意什么啊？

3、学生分组统计。

4、反馈统计结果。

三、关于垃圾的讨论

1、说一说这些垃圾的来源。

2、统计全班所有家庭垃圾的总重量。

3、算一算每人每天平均产生垃圾的大致重量。

4、分组统计。

5、算一算全校学生家庭一天产生垃圾的大致重量。

6、组织讨论

师：想一想，这么多垃圾被丢弃后会对环境造成什么影响？我们家里的垃圾最后到哪里去了？谈谈你家平时是怎么处理垃圾的?

7、多媒体出示本溪市产生的垃圾统计数据及人们如何处理垃圾的

四、课堂拓展

1、谈谈今天所学的体会。

2、对校园内同学们产生的垃圾进行统计，写一封倡议书。

拓展阅读

1、人教版小学语文《科利亚的木匣》的教案设计

这是一篇讲读课文。讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。并告诉我们，事物总是在不断地发展变化，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。有感情地朗读课文。

教学重点、难点

引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。

通过自学挖木匣部分，鼓励学生质疑问难，从而突出科利亚挖木匣的思维过程，同时加强有感情地朗读训练，突出人物感情变化。

投影片

二课时

第一课时教学内容

学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，体会科利亚话中的含义。

学生学习过程：

一、启发谈话，引出课题。

在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

教师板书课题，问：谁的木匣？学生读课题。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，要求读准字音。

2、出示生字卡片，指名读。

3、用自己喜欢的方式一起读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是相同或相近的意思？（讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。）

4、指导分段：按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。

三、学习课文第一段

1、默读后，思考：科利亚为什么要埋木匣？（为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。）学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

2、教师点拨：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？学生读1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。）什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）木匣里都有什么？（学生读）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

3、学生有语气地读这段，思考：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的？

四、学习第二段。

1、导入：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？谁先挖到的？科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

2、指名读第二段，思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？（投影出示妈妈说的话，体会其意思。）

3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

4、“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了”？（投影出示）科利亚说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

5．科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

6．投影出示科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考

2、小学语文四年级语文：《科利亚的木匣》教案设计

课文挂图、投影片。

课时安排

2课时。

第一课时

一、激趣揭题。

二、整体感知，了解课文叙述顺序。

1．逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。

2．学生提出不理解的词语，教师分类指导。

3．学生默读课文，想想课文围绕“科利亚的木匣”这个题目先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

4．学生交流，教师点拨。

5．学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。

6．围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题？

三、了解“埋木匣”的过程。

1．自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。

2．学生交流，教师点拨。

四、概括第一至第三自然段的主要内容。

刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容？学生互说、互评。

五、指导书写生字。

第二课时

一、复习检查。

1．感情朗读第一至第三自然段。

2．说一说这一部分的主要内容是什么。

二、了解“挖木匣”的过程。

1．教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法？我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。（出示自学提示）

（1）自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。

（2）科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？想一个方法告诉大家。

2．学生分小组合作学习、讨论，教师**。

3．学生汇报自学情况，教师相机指导。

4．指导朗读第四至第十二自然段。

（1）分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。

（2）再读评议。

5．学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗？

三、理解科利亚受到的启发。

1．读科利亚最后说的话。

2．画出这段最关键的一句话。

学生说自己对这句话的理解。

2．教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么？

四、回顾全文，概括主要内容。

1．同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。

3、北师大版数学一年级上册《跳伞表演》教学设计与反思小学一年级

知识与技能：通过创设情境，激发学生的学习热情并乐于探究。

过程与方法：通过动手操作，让学生在探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样化，培养学生创造性思维的意识。

态度价值观：通过整理算式，培养学生归纳、概括的能力及良好的思维习惯。

彩笔、白纸、小棒、图片等。

一、激发学习热情

活动一：同学们喜欢看特技表演吗？请同学们欣赏空中特技表演。

2、边观察边思考：你看到了什么？想到了什么？

学生可能回答：飞行员在表演，有红色队和黄色队；

我想到了红色队比黄色队多多少人？

黄色队比红色队少多少人？

红色队和黄色队共有多少人？

我还想到了长大后要像他们一样学习飞行表演。

二、探究解题策略。

（一）活动二：寻找生活中数学问题。

1、根据同学们提出的数学问题，列出相关算式，写在本上。

2、学生汇报，说明算式的含义，并对算式进行分类、整理。

（二）活动三：重点研究11减几的算式。

学生汇报，体现解题策略的多样化。

方法1：出示图片：圆片

从11个当中去掉7个，从图中看出结果是4。

方法2：出示图片：小棒

用小棒一根一根地减，从11根当中减去7根，还剩4根。

方法3：把11拆成10和1 10一7＝3 3＋1＝4 方法4：把7拆成1和6之后再连续减。

11－1－6＝10－6＝4 方法5：把减数7凑成10，多减后再加。

11－10＋3＝1＋3＝4 方法6：根据加减法之间的关系得出结果。

因为：4＋7＝11 所以：11－7＝4 课间游戏：小朋友们，累了吧？咱们一起说个歌谣吧。

歌谣：

一只青蛙，一张嘴，两只眼睛四条腿；

二只青蛙，二张嘴，四只眼睛八条腿；

三只青蛙，三张嘴，六只眼睛十二条腿；

四只青蛙，四张嘴，八只眼睛十六条腿。

（三）活动四：培养思维有序性

思考：你从中发现了什么？

11－2＝9 11－9＝2

11－3＝8 11－8＝3

11－4＝7 11－7＝4

11－5＝6 11－6＝5

11－6＝5 11－5＝6

11－7＝4 11－4＝7

11－8＝3 11－3＝8

11－9＝2 11－2＝9

三、培养数学技能。

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相关信息：

4、《一幅名扬中外的画》 教学设计朱允芳小语工作室

商洛市镇安县城关小学朱允芳

教材分析：

《一幅名扬中外的画》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元以“中华传统文化”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别从人物、神话故事、建筑和古代绘画展示了中华传统文化的魅力。本文是一篇略读课文，课文开头先整体介绍了这幅画的大小、作者和保存情况，然后具体介绍了这幅画上的人物、热闹的街市、桥北头有趣的生活情景。最后整体介绍了这幅画的历史价值。揭示了这幅画名扬中外的原因，激发学生热爱祖国传统文化的情感。

学生分析：

三年级学生才刚刚具有初步的阅读能力，他们对事物的鉴赏能力还有些稚嫩，况且这是一幅学生不容易见到的名画，要让他们通过语言文字去感受《清明上河图》的绘画艺术和历史价值是有难度的。但是现在网络发达，因此可以借助视频用图文对照的方法引导学生读懂课文，感受中华传统文化的魅力。

资源利用：

1、配乐介绍《清明上河图》的视频。

2、《清明上河图》的局部图片。

1、正确、流利地朗读课文。

2、对照图画，了解课文描写了画面上的哪些内容，感受《清明上河图》生动传神，激发热爱祖国传统文化的感情。

3、培养学生运用“图文对照读懂课文”的方法自学课文的能力。

教学重难点：对照图画，了解课文描写了画面上的哪些内容，感受《清明上河图》生动传神，激发热爱祖国传统文化的感情。

一、紧扣课题，谈话引入

１、同学们，我们的祖国历史悠久，中华民族创造了令世人惊叹的中华文化。今天我们将从我国灿烂的艺术瑰宝中摘取一颗璀璨的明珠，欣赏她熠熠闪光的风采。这颗明珠就是：一幅名扬中外的画。

２、板书课题，齐读课题。

３、你知道什么叫“名扬中外”吗？

4、读了课题，你最想知道什么？（学生质疑，教师梳理问题。）

设计意图：兴趣是最好的老师。只有学生对课文产生了浓厚的兴趣才会积极阅读、静心思考。因此紧扣重点词和课题质疑正是为了激发学生阅读的兴趣。

二、快速阅读，整体感知

１、通读课文，借助拼音把课文读正确。

2、边读边想：课文描写了画面上的哪些内容？

3、师生交流：（1）看着同学们认真读书的样子，我知道你们已经胸有成竹了。这些词语你会读吗？出示词语：

（出示第一组词语）：张择端厘米汴梁保存撑船摊贩官吏毛驴悠闲拽住惊扰形态各异（开火车读，正音）

出示第二组词语：作坊溜达一乘（指名读，正音。指导多音字的读音。）

（2）通过读文，你知道名扬中外的画指的是那幅画吗？作者是谁？

设计意图：处理字词，指导易错字和多音字的读音，夯实字词，为读正确读流利做铺垫，汇报初读收获，为品读课文唱响前奏曲。

三、看图读文，激*感。

1．我觉得咱们班同学读书的能力特别强，刚才大家自己读书就有了如此多的收获那你们想不想欣赏一下这幅名扬中外的画？（出示配乐视频《清明上河图》，教师解说。）

2、学生自由观赏，说说你感受到了什么？（画面人多，热闹）
3．老师激趣：从刚才同学们惊奇的眼神、赞叹的话语中老师感受到你们对这幅图的喜爱。请同学们对照课文插图快速找一找，课文哪几个自然段具体描写了画面上的内容？（2、3、4段）

４、提示学生可以用“图文对照法”的学习方法学习课文,从２～４自然段中选定最感兴趣的一个自然段学习，想想这段主要写了画面上的什么?

５、交流感悟:

(1)《清明上河图》中都有哪些行业的人物？

(汇报第2小节，通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”然后回到画中引导学生体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。)

(2)画上的街市的热闹表现在什么地方？

(汇报第３小节，重点也是看图、读文、想象补充省略的内容，理解“形态各异”，引导朗读“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。)

（3）北桥头发生了一件什么事？

(汇报第４小节，先引导学生看画面说说看到了什么，体会画的生动、精彩。老师再生动地朗读这段文字，请学生闭目想象仿佛看到了什么，听到了什么，进而体会“张择端画的画，是多么传神啊！”)

6、在张择端的这幅画中像这样有趣的生活情景还有很多，看到桥底下的一艘船了吗？（PPT出示，教师解说：一艘木船正要穿过拱桥，桅杆已经放倒。船工们握篙盘索。桥上桥下，许多行人驻足观赏。从人们张嘴挥臂的动作中，似乎听到了船工们吆喝的号子声和众人的喝彩声。）

7、因为这幅画画得非常传神，我们能透过画中的内容看到八百年前的人们是怎样生活的情景，所以它被称为宋代的百科全书，被称为一幅名扬海外的画。书上是怎样评价的呢？让我们一起来读一读最后一个自然段吧。

设计意图：《清明上河图》这幅画远离学生的生活，因此借助视频拉近距离，用图文对照的方法和想象的方法引导学生感悟画家高超的绘画技艺。这样学生既读懂了文本又培养了语言表达能力。并且使孩子在心田累积的不仅是画面，是文字，更是文化的积淀，从而达到培养学生热爱祖国传统文化的感情。

8、中外名人又是怎样评价这幅画的？（在学生说的基础上PPT出示中外评价，指名朗读）

四、内化情感，总结全文

1、引导学生：同学们，今天我们欣赏了这样一幅画技精湛的画，读懂了这么有趣生动的课文，此时，你有什么想说的吗？

2、教师出示小诗与学生共勉：

历经风雨八百年，繁华古都在眼前。

千姿百态众生相，尽在绵绵画中藏。

扬名海外震国威，惊世绝技人人赞。

3、同学们，《清明上河图》是我们的国宝，在2010年的上海世博会上它被制作成三维电子版的在中国馆展出，今天我们只是借助多媒体远远的欣赏了这幅画，不过，通过学习我们知道真正的画现在放在故宫博物院里，希望大家去北京旅游时别忘了去亲眼看看这稀世之作。

设计意图：内化文本，激发自豪之情。

五、布置作业，延伸课外

1、对照画面给爸爸妈妈介绍《清明上河图》。

2、了解我们生活中的传统文化，搜集资料，我们在下节口语交际课上交流分享吧。

设计意图：结合单元主题和本课教学目标，把学生的学习兴趣引向课外的自主积累。

↓

《清明上河图》

人物 多

街市 热闹

情景 传神

叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做到一半。”叶老这段话十分精辟的阐述了略读的重要性。因而在本课的教学中，我抓住三年级学生初步具有学习能力的基础上，紧扣阅读提示，半扶半放的进行本课的教学，努力提高略读课文教学的有效性。

一、依托阅读提示，凸显教学重点

受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。在《一幅名扬中外的画》这篇课文前有这样一段导语：“赵州桥是一座多么了不起的古代建筑！下面的课文又将向我们展示一幅了不起的古代绘画。让我们对照图画读读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容，再交流一下读后的感受。”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，在本课的教学中，我先让学生自主快速阅读，整体感知课文内容。然后播放《清明上河图》的视频，使学生在整体上图文对照，对这幅画有一个初步的认识。然后直奔阅读提示的重点——焦距画面内容，图文对照谈体会。这样学生就可以很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的，减轻了学习的负担，增加了自信心。

二、紧扣画面内容，图文对照悟文本。

略读课文教学虽然倡导的是“简”、“略”，但不是说所有的都提倡简略，在文章的精彩之处也需要细细的去揣摩，这样才能使略读与精读互相融合。在教学本课时，我直奔课文重点——画面内容，在学生明白图文对照学习法的基础上，让学生围绕2-4段课文挑选自己最感兴趣的段落，用图文对照的方法自学，然后汇报。其中在交流第二自然段时，我让学生读句子并想象补充其他行业的人，然后对照图画让学生用词语去形容画面内容，体会画上的人多，感受张择端绘画的了不起；在交流第三自然段时，我让学生练读课文，然后出示局部图让学生解说，接着引导学生想象：走在这样的街上，你仿佛听到什么？最后出示：“画面上的这些人有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。”从而体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此高超。在教学第四自然段时，我采用让学生在图上找这个情景谈体会的方法引导学生感受情景的栩栩如生，进而体会这幅画的传神。然后回归主题，感受这幅画名扬中外的原因。

三、拓展深化主题，架起内外桥梁。

略读课文应该成为架起学生课内外阅读的桥梁。所以在教学课文最后一段时，我让学生说一说中外名人对这幅画的评价，然后让学生谈体会，感受这幅画的高超画技和历史价值，接着以老师的小诗作总结，然后以给父母介绍《清明上河图》和了解我国传统文化为作业延伸课外。这样既对本单元的主题作了总结与提升，同时又提出了综合实践学习的要求，使教学得到有效的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系，激起了学生课外阅读的愿望，使略读课文教学在语文教学中也起到了桥梁的作用。

但是，在教完这篇课文后，我认真的回想了整个教学过程，发现有很多的不足与遗憾。略读课文是孩子们施展文学拳脚之地，老师应该是一旁的守护神。在教学中教师应将自己推到一个更“隐蔽”的角落，让学生站在更“亮”的舞台中，给孩子留更多自读的时间去潜心入文，这样才能就能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。可我在本节课的教学中，始终觉得三年级学生还小，不敢甩开臂膀，大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，使精读教学与略读教学在有一些环节上混沌不分，教师参与得太多。不过，教学永远是一门有缺憾的艺术，我相信，正是这份遗憾，让我看到了自身教学的缺陷，它会激励我在今后的教学之路上勇于探索，不断反思，怀揣梦想，一路前行！

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